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计算机专业教学改革的思路
上传时间: 2017/6/27    文章来源: 本站    浏览次数: 1024   

    中专学校的教育既要适应社会的需求,又要顾及现阶段中专学生发展的需要。在社会进入信息化时代的今天,信息技术飞速发展,其应用几乎渗透到社会的各个领域,从而影响社会对信息技术人才的知识结构提出了新的要求。计算机技术的应用在社会覆盖面之广,为软、硬件及网络维护人员提供了广阔的就业空间,特别是把软件蓝领的培养定位在中职教育后,既为中专计算机专业的发展提供了良好的机遇,亦对我们的教学质量提出了更高的要求。从这几年的教学教改实践中我们体会到,深化教学改革是一条提高教学质量的有效的途径。其深化主要体现在扬弃传统的以教为中心的教学结构,逐步建立学教并重的教学结构。考虑到目前中专生的现状,试图一步到位建立学教并重的教学结构是不现实的,应将这种教学改革目标作为长远目标,在这个前提下分阶段地进行课程内容、教学手段与方法的改革,以期取得实际效果。我们意识到,建构主义理论强调的是学生主动建构知识的意义。学教并重的教学结构强调的是学生的自主学习。中专生的学习内驱力弱众所周知,那么,如何把建构主义理论与中专计算机教学的实际相结合,建立学教并重的教学结构,我们认为,激发学生的学习动机应该成为我们教改的基础工作,因为没有学的教是无意义的教,没有学生的学,任何教改的努力也就成为徒劳。所以,我们对计算机专业教学结构的改革思路如下:

一、紧贴社会的要求进行课程体系的设置,把社会的需求和学生学习的需求有机统一,从而激发学生的学习积极性

  学生从初中进入中专后,学习的目标改变了,如果说学生在中小学时是以升学作为他们的目标,那么,进入中专后他们的目标已经转向了就业。中专学生虽然没有高考的压力,但面临就业的挑战。据了解,许多学生自发地对本专业相应的岗位群进行跟踪性的社会调查,掌握了社会对人才知识结构的需求及其变化,因而他们十分关注专业的课程设置。从心理学的角度来说,动机与需求是紧密联系的。如果说需求是人的活动的基本动力源泉,那么,动机就是推动这种活动的最直接的力量。几年前,我们正是从对学生的学习目标转变着手,找出了这种需求与动机的关系;也从中专培养目标与大学培养目标的差别看到了子集式的课程体系设置不适合中专的计算机专业教育,提出了我们进行课程设置改革的新思路;社会调查岗位群专业模块课程设置,即根据中专生就业的岗位群设置相应的专业模块,并经过这几年的调整,逐步使计算机专业的课程体系与社会的要求相适应。

二、打破课程的界限进行课程内容的改革

 课程改革不仅要改革子集式的课程体系设置,以就业岗位群对人才知识结构的要求为依据,建立模块化的课程体系,同时也要改革子集式的课程内容设置,打破课程的界限,根据中专计算机教学的实际,进行课程内容的整合。实现由以知识为本位向以能力为本位的转变。所谓整合,不是把有关内容机械地拼接,而是根据中专生的学习心理特点、认知、能力水平以及中专毕业生面向的就业岗位群对人才知识结构的要求来进行课程内容的整合。

(一)根据学生的学习心理特点、认知和能力水平进行整合。

 大学的课程设置侧重于知识体系的完整性和理论的系统性,这种设置模式适合于大学毕业生将要从事的是理论研究或项目开发这一就业层次对人才知识结构的要求。由于中专学生的认知水平和知识迁移能力与大学生的差距较大,子集式的课程设置存在着与中专生认知水平不相适应的地方,特别是那些对抽象思维能力有一定要求的课程,普遍出现难教、难学的现象。对于这一类课程的整合,应以解决难教、难学为目标。例如,把“c语言程序设计数据结构整合为“c语言与数据结构,把数据结构中的顺序结构作为应用实例整合到“c语言程序设计数组;把链表整合到“c程序设计的指针和构造类型部分。基本上把顺序部分和非顺序部分分在两个学期讲授,学生在掌握了数组之后,在学习顺序结构的同时,数组的内容也得到了强化;在掌握了指针和构造类型之后,在学习非顺序结构的同时指针和构造类型的知识也得到了强化,在这门课结束前,按数据结构的体系把有关内容疏理一遍,让学生对数据结构有一个总体性的认识。

  (二)以能力为本位进行课程内容的整合。

    这一类的课程整合主要是以培养学生的动手能力,社会能力及其它关键能力为目的,其理论基础是德国职教专家费雷德·海因里希教授倡导的项目教学法的理论。中专学生的抽象思维和数据逻辑分析能力都较弱,对理论课的学习不感兴趣,课堂上的理论讲授效果不理想。在设计和制定项目的课程任务时,把知识点和中专学生不需要系统学习但需要部分掌握的内容融入其中,使学习过程成为学生参与的创造实践活动,注重的不是最终的结果,而是完成项目的实践过程。例如,综合程序训练这门课是以项目作为主线,通过讲授项目实施的全过程,介绍所用到的各种编程语言及其软接口,使学生对小型项目的开发过程有一个总体的了解。又如网络组建以某种局域网为项目,通过讲授该项目的实施过程,使学生理解网络传输的协议;掌握在不同环境下计算机网络的各种线材的设计、安装、铺设的原则及方法;学会分析在不同的网络环境下如何配置计算机的硬件系统;网络操作系统的选用与安装;网络管理、资源分配以及网络安全等问题,使学生具备网络组建和维护的基本技能。这样进行教材内容的整合使学生有明确的学习的目的和内容,能将知识迅速转化为实际能力。

三、在教学评价方面走出认识上的误区,探索有利于学生发展的评价方式

  中专学生综合素质差,学习内驱力弱,认知水平和能力弱都是我们要面对的现实,承认这个现实但不是意味着就要采取迁就的策略。我们曾经有这样的教训,在为了适应学生,提高考试合格率,我们把教学要求一再降低,甚至已经降到大纲的下限了。考试前复习的范围缩到不能再小,甚至出现了闭卷题目开卷考的倾向。我们这样做的初衷是希望通过降低要求,提高合格率,让学生得到成功的刺激,提高学习积极性,使教学进入良好循环。但事实并没有产生我们所期待有效果,合格率是上去了,但差生并不由此而受到成功的鼓励,好学的学生却抱怨学到的东西太少了。我们自己也明白,如此教学质量并没有多大的提高。经过反思,我们意识到,求知欲源于对知识本身的兴趣,满足这种动机的是知识的实际获得,而不是外在的刺激。这种不但不能使学生获得成功的刺激,反而在某种程度上使学生的自尊受到伤害,还使一些本来学习动机就弱的学生产生了侥幸的心理。这些副作用是我们所始料不及的。

  在分段教学法的启发下,我们对个别科目进行了重测法的尝试,即对每次测验不及格的学生在组织他们补课后进行一次重测,重测成绩达到60分则这次测验成绩记为60分。为了避免在学生中产生侥幸心理,强调重测是只给机会绝非放水,在b卷的命题时也坚持这个原则。此外,重测的成绩只对学科成绩起作用,如奖学金评定等仍以原测验成绩为依据。以前,在这些学生中,有的因多次的失败,影响了自信,焦虑度也随着失败次数的增加而加深,当他们一旦发现期末合格无望时,便中途放弃。如果说,获得成功是维护自尊的最高境界,则避免失败就是维护自尊的起码要求。采取重测的做法,在心理效果上,让学生通过自己的再次努力,把失败转化为成功,并为了下一次不再失败而努力。在学习效果上,重测法给学生分段过关的机会,不至于到期末积重难返,让学生看到了成功的希望,并产生把这种希望变为现实的欲望。重测法不仅可以缓解学生的心理压力,由高度焦虑往中度焦虑调整,而且,这种心理状态的保持有利于学习效果的改善。重测法不仅可以缓解学生的心理压力,由高度焦虑往中度焦虑调整,而且,这种心理状态的保持有利于学习效果的改善。重测法在我校的979800级的计算机班中实施,反映都较好,尤其是对差生的转变有一定的效果。但是,由于重测是教学计划外的活动,教师必须在课余时间组织,增加了教师的工作量。在计算机教师超负荷工作的情况下,要把重测法从试验到推广尚有一段的距离。

  在计算机学科的教学评价中,不论是总结性的评价还是形成性的评价,都存在着以客观性评价为主,甚至有以客观性评价代替非客观性评价的倾向,选择题、是非题等题型成为命题的压倒方式甚至是唯一方式,过于强调试题设计原则的客观性、易编制、易评分等方面,而忽视了评价本身的意义和功能所在。由于评价的导向作用,这样的评价方式,成为导致产生上述现象的主要原因之一。我们曾在期中考试对评价的形式作过改革的尝试,其指导思想是,学生的学习效果差异大,为了重新提起处于放弃或放弃临界状态这部分学生的学习自信心,以考促学、以考促教。为此,设计了一套难度系数不同的题目,把学生按实际能力分成若干个小组,每组学生在老师的指导下做同一个题目。最后公开演示并进行答辩。由于题目的难度比较接近学生的最近发展区,在整个评价过程中,学生是处于求知欲大于压力的心理状态,而这种心理状态有利于学生水平的发挥。又因为毕竟是一次考试,为通过答辩,学生都能全心投入,而且在答辩中未发现有不知所以然的抄袭行为。在下半学期的教学中,明显发现学生的学习自信心提高了,对知识点的注意力已经不是孤立地去记忆和理解,而是注意到知识的前后联系和横向的迁移。采用这种形式进行考试,教师在考试前后的工作量较大,教师对学生的了解程度和专业水平直接影响到考试的效果。

  综上所述,培养学生的学习动机是我们制定改革方案的基础工作,在教学过程中,没有学生的主动学习,就难以摆脱以教为中心实现学教并重的教学结构。

四、实施分层教学,兼顾学生能力差异

  计算机专业的特点之一就是学生的起点参差不齐,而且有的学生由于兴趣所在,对于某些不需要特殊实验手段的课程超前学习或超纲学习,所以,学生的学习效果差异较大。再则,学生的潜质和个性也有差异,例如,有的抽象思维能力强,理论学习效果较好;有些学生形象思维能力好,动手能力强,由于成功的刺激来源不一样,反作用于学习动机,不仅学生之间学习动机强弱有差异、同一个学生在不同方面其学习动机也有差异,这些差异导致了学生的不均衡发展。正常情况下,教学过程应该是教师不断去把握学生的最近发展区,学生则在教师的引导下主动学习并尝试成功的过程。目前,我们仍然是实行班级授课制,以大班教学为主,由于上述差异的存在,如何把握好学生的最近发展区,难度很高,教师的教学设计很难同时满足不同层次学生的需要。因而出现了本专业在课堂教学中特有的一个怪现象,就是差生不听课,好学的学生也不听课。实行分层施教,同一个教学班的学生能力相近,教师的教学能兼顾大多数学生求知的需要,有利于教师激发学生的内部学习动机;由于班中的优势和弱势差距不大,处于弱势的学生通过努力存在着从弱势进入优势的可能,便于教师在教学过程中引入良性的竞争,有利于教师激发学生的学习动机。中专的培养目标不同于中学,而且,这个年龄段的学生可塑性很大,中专没有高考的压力,给我们实行个性化教学留有很大的空间,只要我们认真去发掘每一个人的潜能,因人施教,就存在着通过中专的教育把他们塑造成才的可能。

五、充分利用学分制提供的良好环境,深化学科的教学改革

  尽管在进行课程体系设置时已经考虑了网络技术、信息管理、多媒体技术、辅助设计、维护与控制等模块,但实际上同一个岗位群、同一个就业层次对人才知识结构的要求还是有差异的;再则,学生的潜质和兴趣也有差异。如果,除了公共基础课、专业基础课和必修课外,尽可能多地开设专业选修课,可望能满足社会和学生的需要,学分制的实施提供了一个良好的外部环境。在学校指定的选修课范围内,学生可以根据自己的基础、特长和兴趣进行选修,在自己建构知识意义方面,比非学分制的学生有了一定的自由空间。结合计算机专业教学的特点,可以试行下列的改革措施:

   (一)充分利用网络资源,扩大选修课的覆盖面。

    由于受到资源的制约,我们能开设的选修课很有限,如果能够充分地利用网络资源,不仅可以扩大选修课的覆盖面,而且,有利于建构一种理想的学习环境和能够体现学生主体作用的学习方式。

  (二)引入激励机制,强化学生的学习动机。

    有的课程(如高级语言、常用软件、internet上网等)不需要特殊的实验设备,学生可以自学达标,甚至超纲,这也是造成好学的学生也不听课的原因之一。如果能相应地推出免修制度、双学历制度和满学分提前毕业制度等激励机制,对学生是一个很大的外部动力。

  (三)实行网上考试,有利于学分制向深层次发展。

    实行学分制,为学生创造了多成才、快成才的环境,但是,增加了学校教学管理的难度,选修课的覆盖面越大,管理工作就越繁琐,如果再引入激励机制,那么,常规的考试组织形式就难以适应教学的需要了。把本专业课程的考试在网上进行,学生可以根据自己的需要选择考试的科目,通过考试便可获得相应的学分。而且,考试的时间和次数也是相对灵活的。这样的考试形式,学生就可以按照自己的实际能力和专业方向建构自己的学习方案,从而使学生增强学习的内驱力,积极主动地为实现自己设定的目标而努力。

六、走向数字化学习

  进入20世纪90年代以来,随着多媒体技术和因特网日益普及,信息技术正在改变着人数社会的生产方式、工作方式、生活方式和学习方式,而且这种变化还在与日俱增。作为计算机专业的教育工作者,专业的需要要求我们必须具有超前意识,形势也把我们推到了即将到来的数字化学习潮流的前沿。计算机专业教育以自己固有的特点,在开展信息技术教育中占有了一定的优势,结合实际因势利导,在以下方面进行的满足数字化学习的需要。

  (一)多媒体技术为教学提供交互式的教学环境,学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习策略、学习的内容和适合自己水平的练习;在优秀的多媒体课件中,学习的内容是以超文本方式组织的,更符合人的思维特点和阅读习惯,更能体现学生的主体地位。学生在这种交互式教学环境中有了主动参与的可能,有利于激发学习兴趣形成学习动机。另一方面,多媒体计算机可提供多种感官的综合刺激,有利于知识的获取与保持。实验证实:人获取的信息83%来自视觉、11%来自听觉,1.5%来自触觉;实验也证明:人们一般能记住自己阅读过的信息的10%、听到内容的20%及在交流过程中自己所说内容的70%。多媒体技术就能为学生创造一个能听、能看、能动手操作以及进行讨论、交流的环境,显然,交互式的教学环境要优于传统的粉笔+黑板。目前,多媒体课件的功能还是以cai为主,以显示的方式进行教学,体现的仍是以教师为中心的教学结构。要实现信息技术与课程的有效整合,应以现代的教学理论为指导,往深层次发掘多媒体技术的功能,其课件应该能够体现学生在学习过程中的主体地位。当然,这需要有高素质的软件开发人才和扎实的硬件设备作支撑。

  (二)充分利用网络功能,开设网上选修课和网上考试。为了适应社会的要求和学生的需要,开设网上选修课,以扩大选修课的覆盖面,而学生则根据自己的基础和需要进行选修,不受时间限制。这种教学的组织形式,不受选修人数的限制,学校可以集中优秀教师进行课程整合教案的设计,师资力量主要投资放在对学生的指导,指导的内容可以是如何进行选修,也可以是学习方法的辅导,或且是对网上辅导作补充……等等。学生每修完一科,可在指定时间到网上参加考试,如获通过则取得相应的学分。实施网上选修和网上考试,大量的基础工作是教案的设计和网络的管理和维护,而且要求配备高素质的网络管理人才。另一方面,要为学生提供相适应的学习条件。

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