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中职学校专业课教学改革探讨
上传时间: 2017/6/27    文章来源: 本站    浏览次数: 1143   

       专业课教学是职业教育教学的核心,体现职业教育特色,随着职业教育的发展, 专业课教学改革成为巫待解决的问题,然而专业课的教学质量一直困惑各类职业教育。专业课教学改革事在必行。

一、专业课教材内容的改革

       首先,专业课和专业基础课没有同时进行,这造成了各相关的知识点不同步的情况。如《机械制图》刚学到基本形体的三视图,工艺课中就有零件图中的剖视问题和说明量具工作原理的装配图了。由于知识点的不同步,学生学习如坠云雾之中,学习效果肯定会受到影响。这就要求以构建工作过程为原则来进行整合,即把生产某一产品、完成某一项任务所需的各学科知识,融入到一本教材中,通过理论知识具体指导实践活动这一主线,把各学科知识紧紧地结合在一起,加强各学科的横向联系。

二、 教学方法与教学手段的改革

       现代教学观认为,教学的核心含义是以学生为中心,教师教给学生如何学习,再反观我们传统的课堂教学,却往往不是以教师为中心就是以教材为中心,在教学过程中,学生处于被动的学习状态下。陶行知先生曾说过:真正的教育必须培养出能思考会创造的人。学生只有主动参与课堂教学,才能充分发挥其主体的能动作用,从而解放思想,激活思维,挖掘潜能,创新学习,营造出一种生动活泼的学习气氛。具体做法如下:

1.贯穿提高学生综合能力素质的主旋律

       在专业课的整个教学过程中始终围绕和贯穿培养和提高学生综合素质这个主旋律。即提高学生解决实际工程技术问题能力和创造思维能力。例如,模具设计课主要围绕培养和提高学生掌握各种成形工艺和成形方法的能力;编制成形工艺规程的能力;设计各类模具结构的能力;分析解决制品生产过程中质量问题的能力。

2.充分利用现代化的教学设施,加大直观教学力度

       观察是认识事物,增长知识的主要途径。它既能丰富想象力,又能提高理论概括能力和创造思维能力。传统的观察教学方法是来用模型、实物、挂图等进行教学,它具有局限性。为进一步提高学生的观察与思维能力,在专业课教学中广泛应用多媒体技术。多媒体技术可把设备、模具结构图样设置成动态画面,以展示内部结构,又可把模具成形过程和模具零件加工过程设置成一系列静态画图,以展示它们内部成形和加工过程。

3.讲、练相结合的教学方法

       讲解与练习相结合是专业课教学的有效方法。在讲解过程中,精选授课内容,在对重点、难点讲深、讲透的同时,要着重介绍解题方法与思路。然后让学生自主练习,在实际参与过程中获得知识与技能。如工艺尺寸链是模具制造工艺课的重点和难点,也是工艺人员必须具备技能。要想达到理想效果,就必须采用讲、练结合的教学方法。在讲解过程中主要讲授工艺尺寸链如何建立,如何查找封闭环和组成环。解工艺尺寸链的难点是在于能否正确判断封闭环,因此要重点介绍封闭环的判断方法。       

4.引导与讨论相结合的教学模式

       在专业课的教学中,有些内容如果用引导和讨论相结合的教学模式可能会起到更佳的效果。这种教学模式可使学生由被动变主动,能充分调动学生的主现能动性和创造潜能。

三、实践性教学环节改革

       实践性教学环节是向学生授专业知识,操作技能的重要途径。书本上所学的理论知识要通过实践性教学环节来消化、巩固、提高。改革实践性教学环节主要从以下两个方面入手:

1.采用行为导向教学法中的“项目教学法”

       项目教学法”是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。其基本过程是:

       ①确定项目任务。由教师展示产品的机械图样,然后同学生讨论确定项目的目标与任务。例如:让学生加工制作相应的产品。

       ②制定计划。学生根据图样中零件的结构、尺寸、技术要求,自行制定工作计划,如加工工艺流程、材料选择、所用加工设备、刀具、时间安排、人员分工。教师适时给予评判和引导,方案经修改、完善得到教师认可后进入下一步。

       ③实施计划。学生按照已确定的工作步骤、程序、各自在小组中的分工及小组成员合作的形式开展工作。

       ④检查评估。加工完毕后,先由学生自我评估,再由教师对项目工作成绩进行检查评分。

2.生产、学习、科研相结合的教学模式

       产、学、研结合的教学模式,可以充分体现专业基础理论和实践、生产劳动、社会相结合的职业技术教学特点。这一教学模式将课堂教学从教室转移到专业实习场,改变了教学情境,学生可以较快地适应本专业的实践环境,熟悉本专业的相关设施设备。传统的以讲授为主的单一教学形式,也得到根本的改变,由于与实践的紧密结合,教学内容不再抽象。学生通过对学习对象的主动操作、探索、加工、体验,使他们的理性认识上升为感性认识,并且能及时得到教师的指导,实践过程中的一些问题也能马上被发现、纠正,这有利于加深印象,真正掌握操作技能。教师的总结讲评,可以让学生间相互取长补短,相互激励,提高学习的积极性,达到最佳的教学效果。

       产学研结合的教学模式,同时也体现了教为主导、学为主体的主体性课堂教学特征。教学过程是教师和学生相互作用的过程,是学生主动建构知识、掌握技能、形成能力、调整态度的过程。学生是学习活动的主体,学生的主体性必须得到尊重。苏霍姆林斯基曾说过:“占据你的注意中心的将不是关于教材内容的思考,而是对于你的学生的思维情况的关心。这是每一个教师的教育技巧的高峰。”教师在这种教学模式中是课程设计者、指导者和顾问,教师的主导作用是千方百计地创造条件,把矛盾的主要方面由“教”与“教法”转化为“学”与“学法”,教学中大胆地让学生去实践、生产,运用和验证专业理论知识。

四、教师素质的改革

       实现培养目标,师资是关键,不同的培养规格对教师素质提出了不同的要求。与普通学校教师相比,职业学校的教师的综合素质要求更全面。作为专业课教师,除了要有理论知识和科学文化素质,还要有更强的专业技术的应用和实践能力及基本操作水平,所以“双师型”教师的培养,是师资队伍建设的重点。目前,不少中等职业学校的专业课教学大都存在着专业课教师和实习指导教师技能欠缺、“双师型”教师严重不足等问题,这已经成为制约技能型人才培养和学生就业的瓶颈。《中共中央国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中指出:“要有计划地安排教师到企事业单位进行专业实践和考察,提高教师的专业水平。”这给如何加强职业学校师资队伍建设指明了方向。因此,中等职业学校应加大师资培训力度,提高专业课教师的动手操作能力,培养“双师型”教师。一是要走出去。根据专业需要聘请有一定理论基础和实践经验的企业专家或生产一线技术人员到学校指导,共同打造“双师型”教师队伍;四是学校要认真组织各项专业教师技能竞赛活动,积极开展技能大比武活动,正确引导专业课教师努力钻研业务,以促进专业技能的提高。

       有教育过程,就有教育的改革。教育改革伴随着教育事业的发展而发展,这是一个循环往复的“破”与“立”的过程,决不可能毕其功于一役。对于职业学校来说,各个专业有其不同的特点,我们要结合具体的专业课程,在教学中不断探索、不断研究,寻找更好的改革切入点,让我们的专业课教学永远充满活力。

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